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A distanza di una settimana dall’apertura della “finestra” di aggiornamento, trasferimento e nuovo inserimento nelle Gps 2024 provinciali e di istituto, anche per il sostegno, sono già decine di migliaia le domande inviate da altrettanti docenti precari attraverso la piattaforma dedicata del Ministero: le operazioni – alle quali sono interessati almeno 600mila insegnanti supplenti - si basano sulle indicazioni pubblicate nell’Ordinanza n. 88/2024 che presenta tuttavia diversi dubbi sulla compilazione, nonché dei passaggi critici e più di qualche ingiustizia.

Pubblicati i bandi per la selezione dei candidati che dovranno conseguire l’abilitazione seguendo i percorsi da 30 e 60 CFU, per ogni classe di concorso accreditata, verranno attivati per l’a.a. 2023/2024 i seguenti percorsi:

a) Percorso da Percorso da 60 CFU  (art. 7, co. 2, del DPCM): È rivolto principalmente a tutti i laureati NON in possesso dei 24 CFU, agli iscritti ad un corso di laurea magistrale biennale o ad una magistrale a ciclo unico con almeno 180 CFU/CFA conseguiti.  

b) Percorso da 30 CFU per docenti con almeno 3 anni di servizio (art. 7, co. 6, del DPCM): dedicato a docenti con almeno 3 anni di servizio nelle scuole statali o paritarie, di cui uno almeno nella specifica classe 

c) Percorso transitorio 30 CFU (art. 14, co. 2, del D.P.C.M.): previsto per i neolaureati o per chi NON ha acquisito i 24 CFU entro il 31 ottobre 2022 (validi per partecipare ai concorsi fino alla fine del 2024), con l’obbligo di integrare i crediti in caso di vittoria nel concorso. 

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Pubblicati i bandi per la selezione dei candidati che dovranno conseguire l’abilitazione seguendo i percorsi da 30 e 60 CFU, per ogni classe di concorso accreditata, verranno attivati per l’a.a. 2023/2024 i seguenti percorsi:

“Il dispositivo pedagogico più efficace è quello della compresenza con i compagni”: lo ha dichiarato Daniele Novara, in risposta alla proposta del Ministro dell’Istruzione Giuseppe Valditara di prevedere nelle ore scolastiche un docente specializzato dedicato agli stranieri con difficoltà linguistiche. Secondo il pedagogista, riporta la stampa specializzata, “gli alunni di origine straniera devono restare in classe ed è la scuola che deve essere sollecitata verso una adeguata formazione pedagogica che possa mettere i docenti di utilizzare le giuste tecniche come la didattica sociale, il lavoro di gruppo, il mutuo insegnamento e la continua reciprocità. Sono i compagni la grande risorsa dei bambini stranieri nell’apprendimento linguistico”.

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